Desafio
De acordo com a teoria psicanalítica de Sigmund Freud, a psique humana é formada por três instâncias que estão em constante diálogo e conflito: o id, o ego e o superego. O id é a parte mais primitiva e está presente desde o nascimento. Ele funciona pelo princípio do prazer, busca satisfação imediata dos desejos, não conhece regras, tempo ou moral. É puro impulso. O ego surge depois, por volta dos dois anos, com a necessidade de lidar com a realidade. Ele é o mediador entre os desejos do id e as exigências do mundo externo. Já o superego se forma mais tarde, por volta dos cinco anos, a partir da internalização das regras, valores e proibições dos pais e da sociedade. Ele funciona como uma consciência moral que julga e regula o comportamento.Quando olhamos para a situação da escola infantil, onde crianças menores de cinco anos brigam para pegar os brinquedos mesmo tendo brinquedos iguais, conseguimos entender esse fenômeno a partir do desenvolvimento dessas estruturas. Nessa faixa etária o id ainda é muito forte. A criança quer o brinquedo porque deseja naquele momento e não consegue tolerar a frustração de esperar ou de dividir. O ego ainda está em formação e tem pouca capacidade de lidar com a frustração, adiar a satisfação e entender o ponto de vista do outro. E o superego praticamente ainda não existe, porque as regras morais e sociais estão apenas começando a ser internalizadas. Por isso a briga não é por maldade, é porque a criança está operando quase que totalmente a partir do id, sem os freios que o ego e o superego vão oferecer com o tempo.O que deverá acontecer em sala de aula é justamente um trabalho de fortalecimento do ego e de construção do superego. Isso não acontece com bronca ou punição, mas com mediação constante dos adultos. As professoras precisam ajudar a criança a nomear o que sente, a esperar a vez, a entender que o outro também quer e sente. É através da repetição de limites claros, do exemplo, das combinados e da convivência que a criança vai aprendendo que nem tudo pode ser no tempo dela. Aos poucos o ego vai se fortalecendo para negociar entre o desejo e a realidade, e o superego vai se formando quando ela internaliza que compartilhar é uma regra do grupo. Esse processo leva tempo porque é o próprio desenvolvimento psíquico acontecendo. A escola nesse momento tem um papel fundamental de ser esse "ego auxiliar" até que a criança consiga fazer isso sozinha.
Segundo Freud, o superego começa a surgir por volta dos cinco anos de idade. Antes disso o domínio é do ego.
- O que está acontecendo com as crianças é que o ego delas está operando como uma instância que busca satisfazer os desejos do id, que é é desprovido de qualquer organização e é impulsionado pelo prazer e pela satisfação imediata. Se as necessidades não são satisfeitas imediatamente se gera um estado de ansiedade ou tensão, resultando nas brigas para pegar os brinquedos uns dos outros.
Como ajudar: Ajudá-las avaliar os prós e os contras de suas ações, aprendendo a controlar os impulsos antes de ceder a eles. Isso pode ser alcançado por meio de um jogo onde exista uma gratificação para aqueles que compartilham ou brigam menos, ou seja, exercitando o ego para gratificação em circunstâncias adequadas.
As crianças abaixo dos cinco anos ainda estão desenvolvendo o ego e o superego. Por isso o id busca uma satisfação imediata dos seus desejos.
O brinquedo é o objeto de desejo da criança. O ego nessa idade é ainda muito frágil, resultando em baixa tolerância à frustração. Não é desobediência, e sim um processo neuropsíquico comum nessa fase. Muita conversa, rotatividade de brinquedos, ações da professora, quebrando aos poucos essa rigidez, para que a aceitação comece a ocorrer sem grandes stress.
ID: “Eu quero! É meu! Não vou dar!”
É o desejo imediato, sem considerar ainda plenamente o outro.
SUPEREGO:
Começa a aparecer por meio das regras e valores que a criança internaliza:
“Tem que dividir. A professora disse que é errado não dividir.”
Mas, aos 5 anos, essa regra ainda pode depender bastante da autoridade externa.
EGO:
É justamente o mediador:
“Eu quero continuar brincando, mas o outro também quer. Como podemos resolver?”
1. Nomear o desejo
“Você está brincando com esse brinquedo e quer continuar.”
Isso ajuda a criança a reconhecer o próprio desejo sem precisar agir impulsivamente.
2. Reconhecer o outro
“E o João também quer brincar com ele.”
Aqui começa a introdução da perspectiva do outro.
3. Colocar limite
“Você não precisa entregar agora porque alguém pediu, mas também não podemos impedir o João de brincar.”
O limite protege os dois.
4. Construir uma solução
“Vamos escolher: vocês podem brincar juntos ou você brinca mais cinco minutos e depois é a vez dele.”
Na perspectiva freudiana, crianças pequenas ainda estão em processo de constituição e desenvolvimento do ego e do superego. O id, regido pelo princípio do prazer, busca a satisfação imediata dos desejos, o que ajuda a compreender a dificuldade em aceitar que outra criança permaneça com um brinquedo desejado, mesmo quando existem brinquedos iguais disponíveis. Com o desenvolvimento, o ego passa a mediar os desejos e as exigências da realidade, enquanto o superego participa da internalização de regras, limites e valores sociais. Por isso, em sala de aula, os adultos devem estabelecer limites claros e mediar os conflitos, ensinando gradualmente a esperar, compartilhar e respeitar o outro. Essas experiências contribuem para que a criança desenvolva formas mais adequadas de lidar com seus desejos e com as exigências da convivência social.
Segundo a teoria psicanalítica freudiana, a psique humana é formada por três estruturas: Id, Ego e Superego, que se desenvolvem em fases e nem sempre estão em equilíbrio — especialmente nas crianças menores de cinco anos.
O Id é a parte mais antiga, presente desde o nascimento: funciona pelo princípio do prazer, buscando satisfação imediata de desejos e impulsos, sem noção de regras, de propriedade alheia ou de limite. É o que leva a criança a querer o brinquedo agora, sem pensar na outra criança — o impulso é mais forte que qualquer outra consideração.
O Ego é a instância que media entre o Id e a realidade, buscando equilibrar desejo e possibilidade. Nas crianças pequenas, ele ainda está em formação e não tem força suficiente para conter os impulsos do Id.
O Superego, que representa as regras, os valores, a moral e os limites impostos pelo meio, ainda não se consolidou plenamente antes dos cinco anos. Por isso, a criança ainda não internalizou que "o brinquedo pode ser do outro", que "é preciso esperar a vez" ou que "todos podem brincar juntos".
O que deve acontecer em sala de aula:
- 🧩 Não é punir nem rotular — a criança não está sendo "má", está simplesmente vivendo o que sua estrutura psíquica consegue expressar naquela fase.
- 🤝 A mediação do adulto é fundamental: o professor deve apresentar limites de forma afetuosa, nomear os sentimentos, propor compartilhamento e rodízio como experiência, não como obrigação imposta.
- 🕰️ Compreender que é um processo: a capacidade de partilhar surge com o amadurecimento do Ego e do Superego — é algo que se constrói com o tempo, com a repetição e com o vínculo seguro.
Dessa forma, o comportamento das crianças não é sinal de maldade, mas sim expressão de um desenvolvimento psíquico em curso — e o ambiente escolar, com escuta e limites, é o espaço onde esse amadurecimento pode acontecer. 🫶
Título: O que cada um consegue sozinho e o que consegue com ajuda — a Zona Proximal de Vygotski
A diferença entre os alunos que realizam as atividades de forma autônoma e aqueles que precisam de auxílio dos colegas se explica pela Zona de Desenvolvimento Proximal, conceito central da teoria de Lev Vygotski.
🟢 Nível de Desenvolvimento Real → é o que a criança consegue fazer sozinha, sem ajuda nenhuma. É o conhecimento já consolidado. São os alunos que fazem a atividade de forma independente.
🟡 Nível de Desenvolvimento Potencial → é o que a criança ainda não consegue fazer sozinha, mas consegue com a ajuda de alguém mais experiente — um colega que já entendeu, o professor, um adulto. É o conhecimento em processo de formação. São os alunos que pedem e recebem auxílio dos colegas que já finalizaram.
🔄 A Zona de Desenvolvimento Proximal é exatamente o espaço entre esses dois níveis: o que a criança ainda não domina sozinha, mas está pronta para aprender com interação e mediação. É lá que o aprendizado acontece!
✅ Na prática, isso significa:
- Não é que uns são "melhores" e outros "piores" — estão em etapas diferentes do mesmo processo.
- Quem precisa de ajuda está exatamente na zona ideal de aprendizado: pronto para avançar, basta a mediação do outro.
- A interação entre os alunos é a ferramenta mais poderosa de ensino: quem ensina consolida o que sabe; quem recebe ajuda avança rumo à autonomia.
- O papel do professor é criar condições para essa troca: organizar grupos, propor desafios e, principalmente, permitir e valorizar a colaboração entre os alunos.
Como diz o texto: a zona proximal define aquilo que ainda não amadureceu, mas está em processo de maturação — e a interação social é o que faz florescer! 🌱
Sob a ótica da psicanálise freudiana, a dificuldade das crianças menores de cinco anos em compartilhar brinquedos está diretamente ligada ao estágio do desenvolvimento psíquico em que se encontram.
Nessa faixa etária, a psique infantil é amplamente dominada pelo Id, a estrutura mais primitiva da personalidade, regida pelo princípio do prazer. O Id busca a satisfação imediata de seus impulsos e desejos sem levar em consideração as limitações do ambiente, a lógica ou a empatia. Para a criança bem pequena, a posse do brinquedo representa a realização instantânea desse desejo; logo, a ideia de "compartilhar" é percebida como uma ameaça de perda ou frustração insuportável.
Por outro lado, o Ego (que opera pelo princípio da realidade) e o Superego (responsável pela assimilação de regras, limites e valores morais) ainda estão em processo inicial de estruturação. Como as crianças ainda não possuem a maturidade psíquica necessária para adiar a gratificação e autorregular suas frustrações, surgem os conflitos e disputas, mesmo quando há brinquedos idênticos à disposição.
Para mediar esse cenário, o papel da equipe pedagógica é fundamental para auxiliar na transição do princípio do prazer para o princípio da realidade. A equipe de educadores deve atuar como uma referência externa de limites claros, organizando a convivência de forma afetuosa, porém firme. Através de mediações constantes, os professores ajudam as crianças a dar nome aos seus sentimentos, a tolerar pequenos tempos de espera e a compreender a presença do outro. A sala de aula deve se tornar um espaço seguro para o treino social, onde regras simples de revezamento e troca sejam praticadas no dia a dia, promovendo a gradual internalização de normas e a maturação psíquica dos alunos.
A partir da perspectiva psicanalítica freudiana ,podemos compreender que o id está em ação ,buscando a satisfação imediata do desejo pelo objeto(o brinquedo), sem considerar inicialmente as regras ou o desejo do outro. O desenvolvimento do superego, nessa fase ainda está em processo de constituição , a partir da internalização das normas e limites. O ego por sua vez, ainda está desenvolvendo sua capacidade de mediar os desejos do id , as exigências da realidade e as regras sociais.
Por isso, mesmo diante de brinquedos idênticos, a criança pode disputar aquele que está na mão do outro, pois o desejo não se limita ao objeto em si ,mas também ao que o outro possui.
Em sala de aula, será necessário que adultos auxiliem as crianças na construção progressiva de limites, espera, compartilhamento e reconhecimento do desejo do outro, favorecendo o desenvolvimento da capacidade de autorregulação.