Desafio
Os estímulos oferecidos, para que ocorram as experiências, propicia às crianças um pensar reflexivo e desafiador, para que tenham iniciativas na construção de conhecimento e na investigação de suas próprias hipóteses, com autonomia na tomada de decisões.
A) Mediação
B) A análise do comportamento se ocupa em estudar comportamentos sociais pois entende que grande parte dos comportamentos humanos são determinados por outros comportamentos humanos. Por isso da importância de identificar o tipo de interação, que no caso do professor Pedro e aluno André, nesse processo a ação do professor é mediada pela ação do aluno, conforme o aluno vai aprendendo ou demonstrando dificuldade, o professor vai elaborando sua estratégia de ensino. Ou seja, o comportamento da outra pessoa (aluno) impacta no comportamento do indivíduo analisado (professor).
C) No caso específico do comportamento social a tríplice contingência do comportamento de um indivíduo é mediado pela resposta e pela consequência do comportamento de outra. Essa relação entre as tríplices contingências de duas ou mais pessoas é conhecida como "sistemas entrelaçados de respostas ou sistemas entrelaçados de comportamento."
Em psicanálise, participação designa uma relação mais imediata e espontânea entre o sujeito e o acontecimento, em que o indivíduo se envolve sem a intermediação de um agente externo que organize ou modere o processo. Já a mediação implica a presença de um terceiro elemento (o mediador) que orienta, estrutura e dá significado à interação entre participantes e objeto de conhecimento.
Aula de matemática: participação ou mediação?
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Mediação
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Professor como mediador: na aula, o professor introduz o conteúdo (por exemplo, equações de segundo grau), seleciona exemplos, formula questões, organiza o tempo e regula o fluxo de troca de falas.
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Material didático como mediador: quadros, exercícios, slides ou livros guiam o percurso do saber, funcionando como “objetos mediadores” que estruturam o caminho de apreensão dos conceitos.
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Linguagem simbólica: o uso de símbolos matemáticos não é um mero instrumento de registro; age como um mediador cognitivo que permite ao aluno acessar níveis mais abstratos de pensamento.
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Por essas razões, a aula de matemática é classicamente uma mediação, pois o conhecimento passa pela mediação de agentes (professor, materiais, linguagem) que organizam e modelam a experiência de aprender.
Por que é importante identificar o tipo de interação?
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Compreensão das resistências
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Em mediações, revela-se a presença de resistências inconscientes: o aluno pode “esquecer” fórmulas, procrastinar exercícios ou manifestar ansiedade diante de demonstrações, como defesa contra conteúdos que ativam sentimentos de fracasso ou inadequação.
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Transference e Contratransference
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O modo como o aluno se relaciona com o professor (figura de autoridade) reproduz padrões transferenciais (por exemplo, repetição de vínculo com figuras parentais). Identificar mediação permite reconhecer esses movimentos e ajustar a intervenção — didática ou psicanalítica — de modo a desobstruir o aprendizado.
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Intervenção pedagógica ajustada
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Sabendo que é mediação, o docente pode diversificar estratégias (usar jogos, discussões em grupo, problemas práticos) para modular a intensidade da mediação e facilitar a emergência de interesses genuínos, reduzindo defesas e promovendo engajamento.
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Comportamentos entrelaçados na mediação de uma aula de matemática
| Papéis | Comportamentos típicos | Registro psicanalítico |
|---|---|---|
| Professor | • Formula problemas e contrasta respostas • Interpreta erros (sinais de bloqueio) • Modula ritmo e feedback |
Atua como “eu do aluno” imaginário, suscitando transferências; percebe manifestações de angústia e resistência. |
| Aluno | • Observa e escuta, muitas vezes silencioso • Experimenta culpa ou vergonha frente ao erro • Pode procrastinar, dispersar atenção |
Reproduz defesas (negação, deslocamento); projeta no outro (professor) expectativas de aprovação ou punição. |
| Grupo | • Dinâmica de apoio mútuo ou competição silenciosa • Trocas de dúvidas e dicas informais |
Espelha projeções coletivas—padrões de identificação e rivalidade. |
| Conteúdo | • Símbolos e fórmulas tornam-se “objetos de desejo” ou “objetos persecutórios” dependendo da experiência anterior do aluno | Funciona como “objeto a” no sentido lacaniano: causa de desejo ou de recusa, disparando fantasias de completude ou impotência. |
Síntese
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A aula de matemática é mediação porque envolve agentes organizadores (professor, material, linguagem simbólica) que estruturam o acesso ao saber.
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Reconhecer essa mediação, em termos psicanalíticos, revela resistências, transferências e defesas mobilizadas pelos alunos, permitindo ao mediador (professor ou analista) ajustar intervenções para promover aprendizado genuíno.
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Os comportamentos entrelaçados – do professor, do aluno, do grupo e do próprio conteúdo – configuram uma rede de significações e afetos que, bem identificada, enriquece tanto a prática pedagógica quanto qualquer interlocução terapêutica sobre os processos de conhecimento
O CONTEXTO AÇÃO- CONSEQUÊNCIA, É O PROFESSOR PEDRO ENSINAR E ANDRÉ O ALUNO, APRENDER. É UM CASO DE INTERAÇÃO E COMPORTAMENTO SOCIAL.
O aluno André participa da interação social graças a apresnetação da aula do professor Pedro, desta forma Pedro media os conteúdos da aula com André, esse sistema intrelaçado de organiza da seguinte maneira, o professor passa os conteúdo da aula para o aluno que por sua vez faz a devolutiva para o professor, realizando assim o intrelaçamento de ideias.
O protocolo social entre a Esteticista e sua cliente mostra os mecanismos de competências existentes na sociedade, sendo um bom exemplo de entrelaçamento.
A situação apresentada é um caso de interação social por mediação, uma vez que o professor está mediando o conhecimento para o aluno; em outras palavras, o professor está ensinando algo que o aluno quer aprender. Os sistemas entrelaçados podem ser descritos da seguinte maneira: estímulo (o professor à frente, explica, escreve, se movimenta, no intuito de ajudar o aluno a entender; resposta (já André, está participando ativamente, com sua escuta, interesse, escrevendo em seu caderno, possivelmente fazendo perguntas); Consequência (o aluno pode estar entendendo ou não a matéria daquela maneira que o professor está explicando).
Em resumo, os sistemas entrelaçados de comportamento são fundamentais para entender a interação social. Ao analisar as tríplices contingências e como elas se relacionam entre si, podemos entender melhor como os comportamentos se influenciam mutuamente e como podemos desenvolver estratégias para melhorar a interação social. De acordo com Skinner (2002) para que um comportamento seja considerado social, é necessário de respostas ou sistema entrelaçados de comportamentos. Isso significa que o comportamento de uma pessoa está relacionado e influenciado pelo comportamento de outra pessoa.
Sim , essas ações representam entrelações sociais, e mediada. Mediada porque André está aprendendo ou tendo uma ação mediada pelo professor.